Преподаването на начално или средно училище не е лесна работа. Но и преподаването на учители е сложно. Програмите за подготовка на учители трябва да постигнат деликатен баланс между теория и практика. И студентските учители трябва да отговарят на измерими мерки за успех (т.е. тестови оценки), докато вдъхновяват далеч по-малко осезаеми ценности като креативност и любопитство.
В САЩ днес този сложен подход към обучението изглежда неудачен и спечели много критици - включително хората, които сами излизат от програми за подготовка на учители. Почти две трети от новите учители съобщават, че обучението им ги е оставило недооценени. Отчасти в отговор на тази статистика, президентът Обама възложи на Министерството на образованието да разработи правила за оценка на програмите за обучение на учители в САЩ. Но върху какво трябва да се оценяват и как изглежда, когато вършат работата си правилно? Какво може да се направи, за да се подготвят по-добре учителите за класната стая?
Хосе Вилсън: Никой учител не е истински готов за първия ден
Когато обсъждаме подготовката на учителите, най-лесното нещо в наши дни е да обвиняваме учителските колежи. В продължение на десетилетия малко хора всъщност знаеха как да подходят по същество към образованието на учителите. От една страна, теоретиците искаха да изхвърлят много философия и изследвания върху кръговете на бъдещите учители и да се надяват, че това се превръща в по-добра педагогика за техните студенти. От друга страна, много хора искаха да изстрелят традиционните образователни програми до ограничаване в полза на по-практични решения - от преподаване чрез рамка на полумилитаристични трикове до разработване на мрежи за подкрепа с малко предварителна подготовка.
Това, което не обсъждаме често, е дали обучаваме учители за училищата, които те ще имат пред тях. В търсене на „перфектното“ обучение на учители, ние забравяме, че много учители обичат - и се учат - просто гледат учителите в тяхното училище. Това трябва да ни подскаже, че обучението за преподаване не е задължително за знанието за съдържанието, а за здравословната комбинация от педагогика и разбиране как да се работи с учениците. Особено в училищата с тежка концентрация на цветни хора, развитието на отношенията и доверието с учениците има значение колкото съдържанието.
Ако не ви се доверяват като личност, няма да ви се доверят като учител.
За да се подготвят по-добре учителите за класната стая, програмите за обучение на учители от всички видове трябва да създават и поддържат групи за подкрепа за първите три години от кариерата на учителя, като се адаптират към нуждите и средата на студентските учители, които обслужват. Това е особено важно при технически предмети като математика и наука, където някои ученици се чувстват изключени от учебните програми. Всички програми трябва да намерят начин да балансират теоретичните знания, базирани на научни изследвания, с практически техники от реалния свят, които помагат на учителите да се подготвят за първия си ден в класната стая.
Никой учител не е наистина готов за първия ден, но програмите за подготовка на учителите трябва да гарантират, че учителите имат здрава основа, така че не само ще почувстват известен успех през първата година, но и ще останат в класната стая в бъдеще.
Хосе Вилсън е учител по математика, активист и автор на книгата Това не е тест: Нов разказ за раса, клас и образование . Можете да намерите неговото писание на уебсайта му на thejosevilson.com и да го последвате в Twitter на @thejlv.
Кейт Уолш: Обучението на учители трябва да е трудно
Всички ние се учим на работата, особено в началото на кариерата си. Но нещо не е наред, когато толкова много учители казват, че обучението, за което са платили десетки хиляди долари, не ги е създало за успех.
Разбира се, не всички нови учители се чувстват по този начин. Тези, които са готови за класната стая от първия ден, завършват програми за подготовка на учители, където инструкторите им дават строги задачи и конкретни практически отзиви за това как са се справили. Те получават възможност да научат занаята си от настоящи учители с доказана ефективност. Добрите програми имат високи стандарти за приемане и се погрижете кандидатите им за учители да бъдат вписани в съдържанието, което един ден ще преподават.
В нов доклад „Лесно е и какво стои зад тях“ Националният съвет за качество на учителите показва, че кандидатите за учители в повече от 500 колежи и университети са с 50 процента по-голяма вероятност да завършат с отличие от своите състуденти. Когато толкова много бъдещи учители получават страхотни оценки, но въпреки това се оказват над главата си в класната стая, това е обвинителен акт.
Какво да правя? Трябва да насърчаваме начинаещите учители да посещават програми, в които не просто всеки може да стане учител; където класовете са трудни и са фокусирани върху получаване на кандидати за учители за овладяване на ключови умения; и където кандидатите наблюдават и учат от страхотни учители в класната стая.
Училищните райони трябва да наемат висшисти от тези училища - и да възнаграждават всички свои учители, опитни и нови, които успеят в една от най-трудните и важни кариери в света на труда.
Кейт Уолш е председател на Националния съвет за качество на учителите, организация, посветена да гарантира, че всички ученици имат ефективни учители.
Кен Цайхнер: Новите учители не е нужно да бъдат спасители - просто служители в общността
Твърдението, че близо две трети от новите учители съобщават, че обучението им ги е оставило недостатъчно подготвени, е преувеличение на факта, че всички съществуващи видове подготовка на учители трябва да бъдат подобрени. Изследванията ясно показват, че в качеството на образователната програма на учителите има огромни различия.
Като се има предвид, считам, че има една област, в която по-специално трябва да се подобрят както университетските, така и извънуниверситетските програми. Изследванията показват, че съществува голямо недоверие между учители и родители, което често се засилва от расовите и класовите различия и че това недоверие подкопава ученето на учениците. Програмите за обучение на учители от всички разновидности са виновни за пренебрегването на подготовката на учителите да работят по уважителен и продуктивен начин със семействата на своите ученици. И на новите учители не винаги е показано как да се възползват от ресурси и опит, които вече са налични в техните общности.
Вместо това, всички видове програми често „парашутират“ начинаещите учители в общности с мисията да „спасят“ учениците, а не да ги подготвят за работа и за общности за обучение на ученици. Резултатът е продължаването на високата издръжливост на учителите и липсата на опитни учители в много общности, силно засегнати от бедността.
В момента университетите са обвинени, че не обръщат твърде малко внимание на практиката, а новите неуниверситетски програми са критикувани за твърде тясно определяне на преподаването като техника и игнориране на теорията. Този дебат отклони вниманието от реформи, които могат да допринесат. Подготовката на учители за „учители в общността“, които разбират и са в състояние да работят със семействата на своите ученици, е едно подобрение в образованието на учителите, което е толкова необходимо.
Кен Зейхнер е професор по боинг на учителското образование в Университета на Вашингтон. Член е на Националната образователна академия и сътрудник на Американската асоциация за образователни изследвания.
T. Jameson Brewer: Формата следва функция в обучението на учители
Като се има предвид непрекъснатото увеличаване на тестовете с висока степен на залагане и отчетността, училищата все повече принуждават учителите да се придържат към форма на преподаване, която се основава на предположението, че функцията на училищата - и на учителите - е просто да повишават оценките на студентите. В резултат на това преподаването се трансформира в професия, която трябва да бъде научно възпроизведена чрез „най-добри практики“, държана на строги и късогледни дефиниции за качество чрез оценките на студентските тестове и най-важното - да остане безмилостно фокусирана върху предсказуемите резултати. И така, обучението, което не идолизира стандартизирани форми на обучение и преподаване, вероятно няма да "подготви" учителите адекватно.
Напуснах професията, защото този вид преподаване не се приведе в съответствие с моите убеждения относно функцията на преподаване. Бях ли „недостатъчно подготвен“ за свръхотчетен и стандартизиран свят на преподаване? Може би. Но съм благодарен за това всеки ден.
Много програми за обучение преди обучение все още работят от предположението, че функцията на преподаване трябва да позиционира учителите като фасилитатори на студентското творчество и любопитство. Но колежите за образование са на кръстопът, както никога досега. Постоянно под заплаха да бъдат заменени от популярни алтернативни програми за сертифициране като Teach For America, които засилват предположенията за стандартизираната функция на училищата и учителите, традиционните образователни програми трябва да решават от какви видове учители се нуждае нашата страна. Систематичното обновяване на програмите преди обслужване, за да се приведе в съответствие със стандартизацията, вероятно ще доведе до „по-добра“ подготовка на завършилите за класната стая. Но да започнем от това, първо да попитаме какви типове учители искаме да имат нашите ученици и какви видове учене бихме искали да издигнем. Само тогава можем да проведем разговор за това дали предварителните програми са правилни или грешни в техните практики.
Т. Джеймсън Брюер е доктор на науките. студент по изследвания на образователната политика в Университета на Илинойс в Урбана-Шампан и асоцииран директор на Форума за бъдещето на народната просвета. Той е традиционно сертифициран учител с BSEd. в средното образование по история и притежава магистърска степен по социални основи на образованието. Следвайте го @tjamesonbrewer.
Джесика Катерхертсън: Учителите от студентите трябва да се държат като хирургически жители
Горд съм, че се наричам учител в средното училище. Влязох в професията по алтернативен начин на лицензиране и започнах да преподавам малко преди да влезе в сила No Child Left Behind. Излишно е да казвам, че не бях подготвена адекватно за първата си класна стая. Първите ми групи ученици ми помогнаха да ме научат как да преподавам ефективно - в много отношения обучението ми беше работа на работа с подрастващи на работа и на грешки.
Виждам подготовката на учители като сложна мрежа от възможности. Има толкова много начини за влизане в професията; трудно е да се поддържат подготвителни пътища към общи и строги стандарти. Но мисля, че доброто начало би било да се премине от пътеки, които включват време на седалки, свръх подчертаване на теорията и краткосрочен опит на преподаване на ученици. Вместо това трябва да се съсредоточим върху здравите модели за пребиваване и чиракуване.
Вярвам, че най-добрата подготовка за учителите е да прекарват много време в класните стаи и училищата на К-12 - слушане, учене, наблюдение, планиране и преподаване наред с опитни и страстни преподаватели. Подготовката на учителите трябва да се съсредоточи повече върху дългосрочните отношения между наставник и учител преди обслужване. И учителите в ранна кариера трябва да бъдат силно подкрепени с възможности за съвместно планиране и съвместно преподаване, преди да се очаква да преподават самостоятелно. Изследванията за автентични действия - провеждани в реални класни стаи - трябва да стимулират подготовката на учителите, която също се моделира след процеса на сертифициране от Националния съвет и ще създаде подготвени преподаватели в класната стая.
Подобно на хирургически обитател, който регистрира значителни часове в болницата, учене, практикуване и решаване на проблеми с връстници и по-опитни колеги, учителите преди обслужване също се нуждаят от значително време в училищата. Интегрирани в тези общности, те могат да развият съдържание и педагогически знания, да придобият рефлексивен начин на мислене, да поемат подкрепени рискове и да усъвършенстват преподавателските си умения чрез практически опит с други практикуващи практици.
В момента Джесика Кътбертсън служи като преподавател, като разпределя времето си равномерно между преподаването на грамота в осми клас в Vista PEAK Explorative в Aurora Public Schools и подкрепя решения, насочени към решения за подобряване на училищата в Колорадо с Центъра за качество на преподаване. Страстният сертифициран учител от Националния съвет с опит от 12 години, Кътбертсън е най-щастлив, когато преподава ученици от средните училища, четат художествена литература на YA или пишат публикация в блог.
Мария Чан: Учителите трябва да разговарят с други възрастни
Всички преподаватели възнамеряват да променят живота на своите ученици. Но 30 процента от учителите напускат професията след три години поради сложна комбинация от негативни възприятия на обществото, противоречивите искания за непрекъснато променящи се инициативи на област и огромно разнообразие от потребности на учениците. В силно нуждаещите се градски квартали средната степен на изнемогване е 50 процента в рамките на три години. На въпроса защо са напуснали, отговор номер 1 на учителите е удовлетворението от работата.
Съществуват алтернативни програми за подготовка на учители, които трансформират процеса в три основни области: 1) увеличаване на времето, прекарано в училищата и общностите по време на преподаване на ученици; 2) осигуряване на мрежа за партньорска поддръжка чрез създаване на кохортен модел; и 3) предлагане на персонализирана инструкторска подкрепа в продължение на три години след завършването на новите учители.
Първата зъбна ширина се обяснява лесно. Колкото повече време трябва да практикувате, толкова по-добре ще бъдете в преподаването. Повечето програми изискват преподавателите от студентите да преподават в продължение на 10 седмици. В алтернативните програми за пребиваване учениците учат в училищен сайт четири дни в седмицата за цяла учебна година. Този път дава контекст на учителите на учениците, за да разберат нуждите и активите на общността на училището си. Учителите, които се фокусират върху активите на общността вместо върху нейния дефицит, обикновено процъфтяват, защото поемат отговорност за обучението на всички свои ученици.
Втората и третата стъпка осигуряват на новите учители треньор, който осигурява емоционална и практическа подкрепа. Често обратната връзка е толкова проста, колкото и утвържденията за емоционалните сътресения от ежедневната работа с 30 до 200 различни личности. Тези треньори имат неоценима роля и вместо това просто помагат на учителите да преосмислят своите стратегии за преподаване. Този тип педагогическа подкрепа реализира на практика очакванията, че учителите също са учещи през целия живот.
Учителите могат да се изолират в класните си стаи, прекарвайки седмици без съществен разговор на работа с друг възрастен. Поддръжката на връстниците противодейства на изолацията, но тя може да бъде възможна само ако районите инвестират в партньорства с университети, за да създадат инфраструктура за начинаещите учители да продължат да растат и получават обратна връзка.
Мария Чан е директор по въвеждането в инициативата за рецидивиране на градските учители в Лос Анджелис, партньорство с Центъра за съвместно образование и Калифорнийския колеж по образование в САЩ.
