Родителите често получават книги при детски прегледи чрез програми като Reach Out и Read и чуват от различни здравни специалисти и преподаватели, че четенето на децата им е изключително важно за подкрепа на развитието.
Съобщението за четене се предава на родители, които признават, че това е важен навик. Обобщен доклад на Child Trends, например, предполага, че 55 процента от три до пет годишните деца се четат всеки ден през 2007 г. Според американското Министерство на образованието 83 процента от три до пет годишните децата бяха четени три или повече пъти седмично от член на семейството през 2012 г.
Това, което настоящият съвет да четете с кърмачета обаче, не е ясно да е ясно, че това, което е на страниците, може да е също толкова важно, колкото самото преживяване на четенето на книги. Всички книги създадени ли са равни, когато става дума за ранно четене на книги? Има ли значение какво избирате да четете? И различни ли са най-добрите книги за бебета от най-добрите книги за малки деца?
За да ориентирам родителите как да създадат висококачествено преживяване за четене на книги за техните бебета, моята лаборатория за изследване на психологията проведе серия от изследвания за обучение на бебета. Една от нашите цели е да разберем по-добре степента, в която споделеното четене на книги е важно за развитието на мозъка и поведението.
Дори и най-малките слушатели могат да се радват да им прочетат книга. (Маги Вилигер, CC BY-ND) **********
Изследователите виждат ясни ползи от споделеното четене на книги за развитието на детето. Споделеното четене на книги с малки деца е полезно за езиковото и когнитивно развитие, увеличаване на лексиката и уменията за предварително четене и отскачане на концептуалното развитие.
Споделеното четене на книги вероятно също повишава качеството на отношенията родител-бебе, като насърчава взаимните взаимодействия - танцът назад и напред между родители и бебета. Със сигурност не на последно място, това дава на бебетата и родителите постоянно ежедневно да се гушкат.
Последните проучвания установяват, че както качеството, така и количеството на споделено четене на книги в ранна детска възраст предсказват по-късен детски речник, умения за четене и способност за писане на име. С други думи, колкото повече книги четат родителите и колкото повече време са прекарали в четене, толкова по-големи са ползите за развитието на техните 4-годишни деца.
Тази важна констатация е една от първите, която измерва ползата от споделеното четене на книги, започващо в ранна детска възраст. Но има още какво да разберем дали някои книги естествено могат да доведат до по-качествени взаимодействия и по-голямо обучение.
ЕЕГ капачките позволяват на изследователите да записват мозъчната активност на доброволците. (Матю Лестър, CC BY-ND) **********
При нашите разследвания колегите и аз следвахме бебета през втория шест месеца от живота. Установихме, че когато родителите показват на бебетата книги с лица или предмети, които са индивидуално назовавани, те научават повече, обобщават наученото в нови ситуации и показват по-специализирани мозъчни отговори. Това е в контраст с книги без етикети или книги със същия общ етикет под всяко изображение в книгата. Ранното обучение в ранна детска възраст също беше свързано с ползите четири години по-късно в детството.
Най-новото ни попълнение към тази поредица от изследвания беше финансирано от Националната научна фондация и току-що публикувано в списанието Child Development. Ето какво направихме.
Първо, ние докарахме шестмесечни бебета в нашата лаборатория, където можехме да видим колко внимание обърнаха на героите от историята, които никога не бяха виждали. Използвахме електроенцефалография (ЕЕГ) за измерване на мозъчните им отговори. Бебетата носят мрежа, наподобяваща капачка, от 128 сензора, които ни позволяват да запишем електричеството, естествено излъчвано от скалпа, докато мозъкът работи. Ние измервахме тези невронни реакции, докато бебетата разглеждаха и обръщаха внимание на снимки на компютърен екран. Тези мозъчни измервания могат да ни кажат за това, което бебетата знаят и дали могат да кажат разликата между героите, които им показваме.
Също така проследихме погледа на кърмачетата, използвайки технологията за проследяване на очите, за да видим върху кои части от героите са се фокусирали и колко дълго са обърнали внимание.
Настройките за проследяване на очите позволяват на изследователите да наблюдават какво бебетата обръщат внимание. (Матю Лестър, CC BY-ND) Данните, които събрахме при това първо посещение в нашата лаборатория, послужиха за основа. Искахме да сравним първоначалните им измервания с бъдещите измервания, които ще предприемем, след като ги изпратихме вкъщи с учебници с тези същите знаци.
Пример на страници от имена изследователи от книгата с герои показа на доброволци на бебето. (Лиза Скот) Разделихме нашите доброволци в три групи. Една група родители чете книги за разкази на бебета, които съдържат шест индивидуално назовани знака, които те никога не са виждали. Друга група получи същите книги с разкази, но вместо индивидуалното именуване на героите, за обозначаване на всички герои (като „Hitchel“) се използва общ и съставен етикет. Накрая имахме трета група за сравнение на бебета, чиито родители не им прочетоха нищо специално за изследването.
След като минаха три месеца, семействата се върнаха в нашата лаборатория, за да можем отново да измерим вниманието на бебетата към героите от нашата книга с разкази. Оказа се, че само тези, които получават книги с индивидуално етикетирани знаци, проявяват засилено внимание в сравнение с по-ранното си посещение. А мозъчната активност на бебетата, които научиха отделни етикети, също показа, че те могат да различават различни индивидуални характери. Не видяхме тези ефекти за кърмачета в групата за сравнение или за бебета, които получиха книги с общи етикети.
Тези открития показват, че много малки бебета са в състояние да използват етикети, за да научат за света около тях и че споделеното четене на книги е ефективно средство за подпомагане на развитието през първата година от живота.
Изборът на най-добри книги варира с растежа на децата. (Щат Пен, CC BY-NC-ND) **********
И така, какво означават нашите резултати от лабораторията за родителите, които искат да увеличат максимално ползите от времето на историята?
Не всички книги са създадени равни. Книгите, които родителите трябва да четат на шест- и деветмесечни деца, вероятно ще бъдат различни от тези, които четат на двегодишни, което вероятно ще бъде различно от онези, подходящи за четиригодишните, които се подготвят за четене сами по себе си. С други думи, за да извлечем ползите от споделеното четене на книги по време на ранна детска възраст, трябва да четем нашите деца правилните книги в точното време.
За кърмачетата намирането на книги с имена на различни знаци може да доведе до по-високо качество на споделено преживяване на четене на книги и да доведе до ползите от обучението и развитието на мозъка, които откриваме в нашите проучвания. Всички бебета са уникални, така че родителите трябва да се опитат да намерят книги, които интересуват бебето им.
Собствената ми дъщеря обичаше книгите „Пат зайчето“, както и истории за животни, като „Скъпи зоопарк“. Ако имена не бяха в книгата, ние просто ги измислихме.
Възможно е книгите, които включват именани знаци, просто да увеличат количеството говорене на родителите. Знаем, че разговорът с бебета е важен за тяхното развитие. Затова родители на бебета: Добавете споделено четене на книги във всекидневните си процедури и назовете героите в книгите, които четете. Говорете с бебетата си рано и често, за да ги преведете през удивителния им нов свят - и нека историята да помогне.
Тази статия първоначално е публикувана в The Conversation.
Лиза С. Скот, доцент по психология, Университета на Флорида
