Малко хора биха се обърнали към пълен непознат на улицата за информация за наболелите проблеми на деня и въпреки това точно толкова се държат в интернет. След изборите през 2016 г., отчитането от Buzzfeed и други търговски обекти става все по-ясно, че американският избирател ужасно липсва в уменията, необходими за преценка на истинността на новинарски уебсайт. Сред многобройните заглавия от уебсайтове за фалшиви новини бяха съобщения, че папа Франсис подкрепи избрания президент Тръмп, че Хилари Клинтън използва двойно тяло през цялата кампания и продава оръжия на ISIS.
Свързано съдържание
- Как фалшивите новини разбиват мозъка ви
Основателите и авторите на тези фалшиви новинарски обнародвачи изработват своите истории с единствената цел да увеличат максимално посещенията на посетителите, които от своя страна да генерират огромни приходи. Измамите им играят на най-лошите страхове на читателите, независимо от това дали самите писатели се подчиняват на политическите нагласи на съдържанието на статията . „Не е предназначен да поставя алтернативна истина, пише авторът Нийл Габлер, „ сякаш може да има такова нещо, а да унищожи истината изобщо, да ни накара да попаднем в свят на вяра без факти, свят, в който има няма защита срещу лъжи. " В сравнение с информационните бюлетини (и други сайтове), които предлагат идеологически предубедени, заема най-належащите проблеми на деня, фалшивите новинарски операции заемат уникално място в мрежата и представляват очевидна и заплашителна заплаха за нищо неподозиращите посетители. Неспособността на толкова много читатели да разграничат двете и да знаят кога да се освободят от уебсайта, е безспорно притеснителна.
За тези от нас, които са на първа линия на образованието, особено за учителите по история, този проблем не е нищо ново, като се имат предвид начините, по които възходът на интернет трансформира преподаването на този предмет през последните 15 години. Учениците и учителите вече имат достъп до огромно количество информация за миналото, но малцина знаят как да различават кое е надеждно и кое не.
Проблемът изплува за мен през 2001 г., когато студент подаде изследователска книга за ранната история на Ku Klux Klan, която минимизира нивото на расовото насилие по време на Реконструкцията и характеризира връзката им с черните южняци като цялостна положителна. Източниците са извлечени почти изцяло от уебсайтове, публикувани от отделни глави на Клан. Студентът не се беше замислял за очевидните пристрастия на уебсайта или дали представлява легитимен исторически източник. Опитът послужи като важен опит за учене, но още повече за мен.
Дори през 2001 г. моите студенти все още разчитаха предимно на печатни материали в сравнение с интернет източници. Библиотекарите поддържаха контрол над новите попълнения в стековете, което позволяваше определено ниво на контрол на качеството, но с всяка изминала година наличието на по-бързи персонални компютри, ръчни устройства и увеличен достъп до мрежата предостави на учениците по-лесен достъп до информация за постоянно разширяване на броя на историческите теми. Учениците и учителите се възползваха изключително много от този увеличен достъп. Учителите вече биха могли да представят своите ученици в дълбок кладенец от първични източници и исторически фигури, които никога не са го превърнали в учебници. Възможностите на студентите да провеждат свои собствени изследвания чрез първични и вторични източници скоро бяха неограничени, определени само от времето, в което са готови да прекарат изследвания.
От друга страна, технологията бързо изпревари способността на преподавателите да полиция или дори да насочва учениците за това как най-добре да търсят и оценяват онлайн информация. Един неоснователен разказ, продължен от медиите, че децата са дигитални местни жители, естествено затруднени да разбират как да използват компютрите, спомогна още повече да изостри проблема. Учениците бяха оставени да разберат сами, тъй като училищата постепенно намаляваха закупуването на допълнителни печатни източници или чистиха изцяло своите колекции. Когато някога библиотекарите преподаваха на учениците как да изследват, малко училища оцениха важната роля, която биха могли да играят при обучението на учениците как да търсят и оценяват информация в мрежата. Скорошно проучване на интернет грамотността сред студентите от Stanford History Education Group показва, че те не са в състояние да „разграничават рекламите от новинарски статии или да идентифицират откъде идва информацията“.
Не може да се отрече, че достъпът до първични източници от Библиотеката на Конгреса и други изследователски институции, заедно с вторични източници от научната общност, обогати преподаването на историята, но тяхната наличност означава малко, ако не могат да бъдат достъпни или отличени от огромната количество дезинформация, която очаква необразования потребител онлайн.
През 2008 г. професорът от университета Джордж Мейсън Т. Милс Кели създаде курс, наречен „Лъжа за миналото“, в който студентите бяха насърчавани да създават фалшиви уебсайтове за историческа тема. Студентите работеха върху създаването на фалшива страница, блог и видеоклипове на Уикипедия за Едуард Оуенс, измислен рибар от Вирджиния стриди, който през 1870-те се зае с пиратството в залива Чесапийк. Този фалшив исторически разказ беше допълнен от фалшиви първични източници, включително „законната воля на Оуенс“. Въпреки че проектът бе посрещнат с известен скептицизъм и още по-сериозни обвинения от основателя на Уикипедия Джими Уелс, Кели се надяваше учениците му „да станат много по-скептични потребители на онлайн информация."
Трудно е да си представим по-ефективен метод за шофиране у дома толкова важен урок. През годините, откакто Mills преподава за първи път, възможностите за публикуване и споделяне на информация онлайн се разширяват още повече чрез Facebook, YouTube и Twitter и блог платформи като WordPress и Medium. Възможностите за публикуване могат да бъдат улесняващи преживявания. Учителите по история, които възприемат тези цифрови инструменти, могат да преминат от задачи, които никога не биха видели от стените на класната им стая, към проекти, които имат потенциал да достигнат до широка публична аудитория. Преподавателите могат да ангажират учениците относно етичните отговорности, свързани с това как информацията трябва да бъде публикувана в интернет.
Но ако обществеността бъде оставена неподготвена и без необходимите умения да определят какво е реално и какво е подозрително, може да има реални последици. Помислете например за публикуването на „Вирджиния ни: минало и настояще“ учебник за четвърти клас, написан от Джой Масоф . За първи път открит от историка на Уилям и Мери Карол Шериф, чието дете тогава беше в четвърти клас, главата за Гражданската война включваше изявление, че „хиляди чернокожи южняци се бият в редиците на конфедерацията, включително два батальона под командването на Стоунъул Джексън“. Митът за конфедеративния черен войник е коварен, проследен до края на 70-те години на миналия век и малка група привърженици на наследството на конфедерацията, които се надяваха да отдалечат историята на Конфедерацията от робството. Ако черните мъже се бият като войници в армията, те спорят, тогава би било трудно да се поддържа, че Конфедерацията се бори за защита и разширяване на институцията на робството. Нито един академичен историк не излезе в подкрепа на твърдението на учебника. По-късно се разбра, че Масоф е открил информацията на уебсайт, публикуван от Синовете на ветераните от Конфедерацията.
Има хиляди уебсайтове, публикувани от лица и организации, които смятат, че са съществували черни войници от конфедерацията. Уебсайтове като Petersburg Express например включват снимки и дори първични източници, които за необразованите могат да изглеждат законни. Доставчиците на тези истории често настояват, че предоставят обществена услуга чрез разкриване на сметки, които академичните историци умишлено са игнорирали. Независимо от мотивацията за публикуване на въпросния материал, тези уебсайтове представят на посетителите някои от същите предизвикателства като сайтовете за фалшиви новини.
Учебната стая по история е идеално място, в което да научите учениците как да търсят и оценяват онлайн информация, като се има предвид акцентът, който вече е поставен върху внимателното четене и анализ на исторически документи. Дори и най-основните насоки могат да отклонят учениците от дезинформация. Помислете следващите въпроси следващия път, когато изследвате онлайн:
- Сайтът е свързан с реномирана институция като музей, историческо общество или университет?
- Можете ли да идентифицирате лицето или организацията, отговорна за сайта, и дали са показани подходящите идентификационни данни?
- След това, накрая, трябва да разгледате самия материал. Правилно цитирана ли е информацията, предоставена на уебсайта, включително текст и изображения? Какво можете да различите от входящите и изходящите връзки към сайта? Само тогава можете да подходите към него със същото ниво на доверие, на което бихте направили научно списание или част от архивен материал.
Класните стаи по история, които подчертават критичната оценка на пристрастието и перспективата в първичните източници, заедно с въпросите по-горе, също ще предоставят на учениците от всички възрасти необходимите умения за оценка на връзките, които редовно се появяват в техните емисии в Twitter и Facebook. Здравият и заслужен скептицизъм може да измине дълъг път.
Лекотата, с която можем да имаме достъп и да допринасяме в мрежата, прави възможно всеки да бъде негов собствен историк, което е едновременно благословия и проклятие. Интернет е златна мина на информация, както и минно поле за дезинформация и изкривяване. Обучението на нашите ученици как да различават разликата не само ще им помогне да се избавят от фалшивата история и фалшивите новини, но ще засили значението на отговорен и информиран гражданин. По този начин ние укрепваме самите стълбове на демокрацията.
Кевин М. Левин е историк и педагог със седалище в Бостън. Той е автор на „ Помня битката при кратера: Войната като убийство“ (2012 г.) и в момента работи по търсене на черни войници от конфедерацията: Най-устойчивият мит на Гражданската война за Университета в Северна Каролина Преса. Можете да го намерите онлайн в Гражданска война и Twitter @kevinlevin .
