Повечето от предприятията на Main Street в Roanoke, Алабама, са затворени. През прозорците на хардуера на Brothers Phillips и в бръснарния магазин на Steve's Downtown можете да видите обърнати столове и избледнели плакати от Crimson Tide. Театърът Мартин остава тухлена черупка от огъня, който го изкорми през 1980 г., преди пистата от петък 13-ти . На магистралата има по-нова търговска ивица, която заобикаля този град от 6000, но също така усещане, че Roanoke никога не се е съживил напълно от затварянето на текстилната мелница Handley преди четири десетилетия.
Свързани книги
Пруст и калмар: Историята и науката на четещия мозък
КупуваОт 1500 ученици, записани в държавните училища на Roanoke, близо 70 процента се класират на безплатен обяд или на намалени цени. Много от техните родители не са напредвали след гимназията. Дейвид Кроуз, технологичният директор на училищата Roanoke City Schools, казва, че някои от неговите ученици влизат в детската градина, като разбират с около 5000 по-малко думи от типичните американци на тяхната възраст. "Това е потресаващо", каза ми той неотдавна. „ Баща, майко - имаме деца, които нямат представа за този вид речник.“
Една сутрин Кроуз ме заведе в клас в детска градина в Найт Енло, основното училище на Роанок, където учениците за първи път получават таблети. Тяхната учителка Мелиса Хил не обясни как работят устройствата. Тя просто ги постави на миниатюрни дървени маси пред групи, вариращи от две до четири.
Веднага децата започнаха да оглеждат таблетите от всички страни, сякаш бяха опаковани с подаръци. Те тропаха и се завъртяха по затъмнените екрани. Не след дълго някои намериха бутона за захранване и изразиха наслада, когато машините оживяха.
"Как да го включите?", Попита четиригодишен. Един съученик се наведе над масата, за да й я покаже.
На една маса четири деца сякаш почти не стигат до никъде. Осем ръце играха на влекачи със своя споделен таблет, докато едно момиче не постанови закона: „Добре, всички се обръщат. Нека се обърнем . ”
Госпожа Хил седеше тихо до бюрото си. Когато учениците задавали въпроси, тя ги отклонила, като казала: „Момчета, разберете.“
****
Дори когато Роанок се бори да остави 20-ти век след себе си, проектът за таблети изведе града до водещия край на образованието. Това е експеримент, създаден от изследователи от MIT and Tufts и Georgia State University, за да се определи степента, в която технологията, оставена в ръцете на децата, може да подкрепи обучението за четене и грамотността при студенти с ограничени ресурси.
Проектът Roanoke е роден от проект, стартиран в Африка преди две години от Tufts и Джорджия във връзка с организацията One Laptop per Child, основана през 2007 г. от Никълъс Негропонте от медийната лаборатория MIT. Един лаптоп на дете или OLPC се стреми да даде възможност на учениците в среда с бедни ресурси, като разпространява 2, 4 милиона лаптопа, свързани с интернет в 42 развиващи се страни. Резултатите от проекта, който прекрати дейността си през миналата година, все още се оценяват и обсъждат - например проучване на Междуамериканската банка за развитие не оказва влияние върху резултатите от тестовете, а до известно повишаване на познавателните умения. Но на някои места стана ясно, че децата не могат да използват част от софтуера, тъй като не могат да четат и нямат достъп до училища или учители.
Изследователският екип искаше да проучи дали такива деца могат да се научат да четат сами, подпомагани само от цифрови устройства. Те доставиха 40 таблетки на деца в две села в Етиопия, без инструкции - сцена, която сигурно е предизвикала южноафриканската комедия от 1980 г. Боговете трябва да са луди, в която бушман от Калахари има първата си среща с технологията под формата на кока бутилка паднала от небето.
Отне четири минути, когато първото дете зареди на таблет с Android. "Сложих моята! Аз съм лъвът!" заяви той. След около месец повечето деца се научиха да рецитират песента на азбуката на английски и да се научат да пишат букви. Това получи Робин Морис, изследовател по невропсихология в щата Джорджия, мислещ за собствения си двор. „Казвах, че знам цели селски среди, където 30 процента от родителите нямат никакви детски книжки у дома“, припомни Морис наскоро. „Те искат децата им да се учат, но нямат ресурси да им помогнат. Етиопия ни отвори очите за идеята, че този вид технология, ако е направена интелигентно, всъщност може да има шанс да помогне на някои от тези деца, които иначе нямат възможности. "
Междувременно в Роанок Дейвид Круз търсеше начини да внедри технологии в училищния си квартал и запитванията му го доведоха до Морис. За разлика от Етиопия, Роанок имаше училища, а учениците му бяха запознати с технологиите: Каква би била кривата на тяхното обучение с таблетите? „Искаме самостоятелно обучаващи се“, казва Кроуз - ученици, които могат да работят нещата сами и заедно.
Миналия септември всяка от седемте класни стаи на Knight Enloe получи по пет таблета. Учениците щяха да използват устройствата в час около 40 минути всеки ден, а всяко дете ще вземе таблет вкъщи един делничен следобед.
Изследователи от MIT, Tufts и Georgia State се опитват да определят степента, в която технологиите, оставени в ръцете на децата, могат да подкрепят обучението за четене и грамотност при ученици с ограничени ресурси. (Анди Исаксон) В класа на г-жа Хил гледах как учениците по опит и грешка бързо се ориентираха по екрана. Всеки таблет съдържаше около 160 специално разработени образователни приложения. На началния екран те се появиха просто като неозаглавени цветни квадратчета. Учениците ги набиха на случаен принцип, което ги доведе до множество менюта от цветни квадратчета и в крайна сметка до различни игри, карикатури и видеоклипове. Две момчета с руса коса се кикотиха на пиано, като щракнаха с пръсти и се люлееха. Няколко студенти се настаниха за малко в анимационна игра за шофиране; докато се движеха с кола надолу по пътя, те събираха писма. Буквите образуват думи, думите образуват изречения, а изреченията образуват истории.
Помещението се превърна в гмуркане от пинг, динг и звън, докато учениците съвпадаха с форми, рисуваха вагони и слушаха патици да им говорят. Може би по-важното е, че те направиха всичко това социално, проучвайки таблетите в групи и споделяйки какво са научили за устройствата с други. Госпожа Хил седеше на бюрото си и организираше документи.
****
Сугата Митра, професор по образователни технологии в Нюкасълския университет, се превърна в евангелист за концепцията за „минимално инвазивно образование“, базирана на поредица от експерименти, които направи в края на 90-те години. При първото изпитание той издълба дупка в стена, разделяща неговия изследователски център в Делхи от съседна бедняшка улица и постави в него компютър, който децата да използват; децата скоро се научиха на основни компютърни умения и смазване на английски език. Експериментът „дупка в стената”, както стана известно, и успешните усилия убедиха Митра, че децата се учат най-добре с компютри, широколентов достъп и учител, който се откроява от пътя. „Открих, че ако ги оставите сами, работещи в групи, те биха могли да научат почти всичко, щом свикнат с факта, че можете да изследвате в Интернет“, каза той. „Задавате правилния въпрос, след това се отдръпвате и оставяте обучението да се случи.“
Този режим има за цел да помогне на учениците да избегнат това, което Мариана Волф, директор на Центъра за четене и езикови изследвания в Туфтс, нарича „черна дупка на американското образование“ - четвърти клас.
Американските ученици се учат как да четат в детска градина и първи клас - научават, че буквите се отнасят до звуци, звуците съставят думи, а думите изразяват понятия. Оттам учениците дешифрират нюансираните закони на английския език: Те откриват, например, че ea може да бъде произнесено като в хляб или в огнището или поне по десет други начина. Те научават, че мускулът съдържа c, въпреки че изглежда странно и че думите мускул и мускул и мускулатура са свързани. „До края на трети клас работното предположение на всеки учител доскоро беше, че децата са готови да продължат напред“, каза ми Волф. „Но ако децата не владеят свободно - ако нямат този репертоар от това, което изисква английският език, или речникът, който да съответства на прочетеното - те ще пропуснат цялата лодка на образователната система.“
В Roanoke изследователите виждат таблета повече като образователно помагало. Волф, един от дизайнерите на проекта, твърди, че отбелязва първия път, когато някой се е опитал да внедри експресно приготвени или създадени приложения, за да стимулира мозъка на младите четящи. Ако този подход работи, хиляди деца в неравностойно положение в Съединените щати - а може би и милиони повече по целия свят - могат да избегнат неграмотността. „Това би било революционно“, казва Волф, чиито публикации включват книгата „ Пруст и калмарът: историята и науката на четещия мозък“. „Не става въпрос само за автономна употреба на таблет, но къде можем, искаме да подчертаем колко важно е децата да работят над това, да играят заедно с това и да откриват.“
Човешките същества не са свързани с четене, казва Вълк. Младият мозък трябва да създаде изцяло нова схема за изпълнение на задачата, опирайки се на невронните мрежи, които наследява генетично за език, слух, познание и зрение. Приложенията в таблетите, разпространявани в детските градини на Roanoke, са разтворени слабо с оглед на този процес: Има приложения за разпознаване на букви и за научаване на звуците, свързани с буквите, както и приложения, които адресират много аспекти на лексиката и езиковото развитие.
Едно от най-ангажиращите приложения се нарича TinkRbook. Отваря се с образа на яйце. Детето интуитивно потупва яйцето, излюпвайки бебешка патица. Разгръща се закачлива история за първия ден на патенцето - плува в езеро, яде буболечки - тъй като детето се държи като възпитател. Всяка сцена ангажира различни понятия за грамотност, като същевременно позволява на детето да се занимава с историята. Той или тя може да комбинира син и червен шампоан, за да къпе патицата и да превърне патицата в лилаво, например; междувременно, детето вижда цветовете, вижда и чува имената на цветовете и след това се научава как да смесва цветовете, за да създава нови.
„Цялото предположение на TinkRbook в някакъв смисъл бихте ли могли да накарате да научите да четете повече като начина, по който децата учат по физика, като играят с блокове и пясък?“, Казва Синтия Бреазеал, която ръководи личната група роботи на MIT, която създаде приложението, (Волф избра думите и структурата на изреченията за ранните читатели и предостави гласа.) Интерактивността на таблета позволява ученето, което се случва, когато децата играят социално - диалогът „Ами ако сте опитали това?“. „Опитайте нещо и вижте какво ще се случи“, казва Breazeal, „и чрез контраста на опитите на различни неща и виждането на различни резултати, вие започвате да разбирате основния принцип или ключовата концепция под него. Това е директно начертано с това как децата учат. "
Друга цел на проекта TinkRbook беше да създаде приложение, което да ангажира родители, които не са силно грамотни. „Всъщност ставаше въпрос за това, как да насърчавате по-богатите диалози между родители и деца?“, Казва Breazeal. „Знаем, че това е абсолютно критично за развитието на ранна грамотност: Когато една майка чете на детето си статична книга, не става дума за четене на буквалните думи на страницата. Всичко в разговора е подкана за тази история. "
По време на сутринта ми с детските градини на Роанок забелязах, че едно от тях, Грегъри Блекман, се появи, за да се настройва, докато двете момчета, с които той седеше с възторг в закачливи песни и танцуващи животни. Но когато посетих едноетажната къща за наем на семейството му на няколко километра извън центъра на Роанок, Грегъри седеше на кафявия килим на хола на семейството, с прилепени очи към таблета. И за следващия час той съвпадаше с форми, рецитираше азбуката и се кикотеше в карикатури. Майка му Шели и двете му по-големи сестри се носеха наблизо, предлагайки помощ. Затъмнен телевизор седеше в ъгъла.
Какво правят учениците, когато останат сами с таблет, е малко загадка - засега. Софтуерът на MIT записва как децата в Roanoke използват своите таблети: кои приложения отварят, за колко време и в какъв ред. ( Или поне това стана, докато някои студенти не научиха как да заобиколят началния екран по средата на годината.) Засега данните показват, че студентите ги използват средно по два часа на нощ. Първоначално те преминават през целия таблет, изследвайки десетки приложения. В крайна сметка се установяват на шепа любими. Студентите от Roanoke изглежда гравитират към академично съдържание - звуци, букви, пъзели - особено когато е представено като игра. (Приложенията за пиано и оцветяване също са популярни.)
Тай Уилбърн изследва таблета MIT-Tufts-Georgia State в дома на баба си Бети Шиърс. (Анди Исаксон) Разбира се, нарастващата роля на технологиите в живота на децата - особено в живота на малките деца - предизвика редица тревоги относно тяхното физическо, интелектуално, емоционално и социално благополучие и не е нужно да сте лудит, за да бъдете обезпокоени от призракът на детските градини остави, донякъде буквално, на собствените си устройства. Но настоящите изследвания на екранни технологии предполагат, че тяхното влияние върху децата зависи от това на колко години са децата, какво правят на екрана, за колко време и в какъв контекст. Американската академия по педиатрия препоръчва ограничаване на екранно време за деца над 2 до по-малко от два часа на ден. Националната асоциация за образование на малки деца и Центърът за ранно обучение на Фред Роджърс признават необходимостта от ограничения, но също така казват, че ако технологията е правилно внедрена в програмите за ранна детска възраст, „преподавателите са позиционирани да подобрят качеството на програмите чрез умишлено използване на потенциал на технологиите и медиите в полза на всяко дете. "
„[Студентите] искат да бъдат компетентни и искат да научат нови неща - старите неща не ги вълнуват много. И те харесват предизвикателство “, казва Морис. „Хубавото на цифровите технологии е, че въз основа на тяхната производителност можете да увеличите нивото на трудност и сложността на нея. Но това е онова обучение, насочено към деца, което наистина ни е интересно да се включим. Искаме да знаем какви атрибути на кои приложения ще направят това. "
Например, на гърба на TinkRbook, екипът може да проследи колко често ученик или група е „свързвал” с определени думи и понятия. „Много от комерсиалните [образователни] приложения не са на нивото, на което можем да заснемем такъв тип данни“, каза ми Морис. Дейвид Нунес, аспирант MIT, е разработил „система за наставничество“, която поддържа раздели за това, което детето използва през таблета, за да го насочи към приложения, които адресират понятия, на които детето се нуждае от излагане - също като Amazon. com може да ви предложи продукти въз основа на вашите предишни покупки. Учителят, казва Морис, „ще може да каже:„ Добре, Джони наистина е свалил главните си букви. Трябва да го преместим с малки букви, малки букви и звуците, свързани с тези букви. “ "
Roanoke също изпробва системата за наставничество с деца от предучилищна възраст, като осигури държавни пари за целодневен клас в предучилищна градина, състоящ се от 18 ученици, учител и помощник. Тези 18 студенти бяха контролна група; всички те получиха таблетки, които използваха по 20 минути на ден в час и веднъж седмично у дома. Междувременно 16 ученици в полудневен клас използваха таблетките няколко пъти на ден и ги прибираха всяка вечер. И 22 деца от трета група използваха таблетките изцяло у дома.
Детската градинарка на Роанок Грейси Уилямс, вкъщи със сестра си и баща си Карл, оправя експериментален таблетен компютър, съдържащ специално проектирани образователни приложения. (Анди Исаксон) И така, какво научиха учениците? Изследователите все още анализират данните, но предварителните резултати показват, че сред детските градини, за които данните са събрани по класове, е налице висока корелация между времето, което учениците прекарват с таблет, и скоростта им при учене да назовем букви, показател за грамотността в ранна детска възраст. Нещо повече, корелацията беше още по-висока в класовете, чиито ученици използваха таблетите повече у дома. Сред предучилищните деца има подобрение и в трите групи, но все още не е ясно колко от него може да се припише на таблета. Децата, които използват таблетите изцяло у дома, имаха по-малко печалби, но не отделиха толкова време на устройствата, колкото учениците в часовете, и нямаха учител - или колеги - да учат.
„Ясно е, че бихме помислили, че повече ангажираност с преподавател, поддържащ технологиите, ще доведе до по-добри резултати, но как учителят използва таблета и как помага на учителя, са важни въпроси, които трябва да разберем“, каза Морис. „Но как да увеличим максимално употребата на таблети и колко учене могат да получат учениците, които дори не идват в традиционен клас? Това е по-важното предизвикателство за нас, тъй като те често са по-рисковите деца, които трябва да достигнем по-ефективно. "
****
Миналата година Sugata Mitra спечели безвъзмездна помощ от 1 милион долара от TED, глобалната конференция за идеи, за тригодишен проект за изследване на концепцията за „училища в облака“. В тези „самоорганизирани среди за обучение“ - пет в Индия и двама в Обединеното кралство - ученици от различни възрасти ще бъдат оставени в стая с компютри и без учители, като доброволчески преподаватели ще предоставят помощ само при поискване. „Не става въпрос за това да се случи обучението, а да оставим ученето да се случи“, казва Митра.
Мериан Волф е по-предпазлива. „В никакъв случай не знаем напълно дали [таблетките] са най-доброто средство за учене на децата изобщо“, казва тя. „Но ние сме в дигитална епоха и това, което е наложително, е, че научаваме какво работи най-добре за различните деца, в какви количества и на каква възраст.“ Учениците трябва да развият така наречените умения за „дълбоко четене“ - изводи, аналогични и дедуктивно мислене - и това изисква време и фокус. Тя се притеснява, че среда, която настоява за бърза обработка на огъня и частично внимание, може да не е идеална. В същото време тя вярва, че добре проектираните приложения за обучение могат да преодолеят тази разлика. „Мисля, че нашият мозък на 21-ви век ще се нуждае от двата вида познавателни процеси: билитратен мозък с по-бърза обработка, но това знае кога да мисли и чете и да се фокусира дълбоко“, казва тя.
„Ние по никакъв начин, форма или форма не сме против преподаването“, настоява Волф. „Всъщност, за деца, които се борят с четенето, учителят е от съществено значение да им помогне да ги„ скелират “- за да се върнат към това, на което ги научи технологията.“ Компютрите, според нея, могат да бъдат силно ангажирани, да участват леко или не участва: „Ще бъда първият, който ще каже, че все още не знаем всичко това.“
