За всичките си повърхностни сходства, стените с шлаков блок и табла с табели с гравирани граници училищата в Съединените щати са възприели исторически различен подход към това, което се очаква да учат учениците. Но това сега започва да се променя, благодарение на Общите основни държавни стандарти, нова инициатива, която определя общите очаквания за грамотност и математика за училищата К-12 в цялата страна.
Инициативата е със зашеметяващ обхват. Не само 45 държави и Дистриктът Колумбия са подписани, но и стандартите са по-предизвикателни за учениците от К-12, които изискват те да анализират и прилагат наученото, а не просто да го ангажират в паметта.
Академията на стипендиатите, средно и средно училище, разположена в парк Рокауей, Ню Йорк, е сред първите училища в страната, където почти всички учители са обновили уроците си, за да отговарят на новите стандарти. Прилично и начално, учителите тук преразглеждаха инструктажа през последните три години.
В класа по хуманитарни науки на Лесли Кон, учениците работят в малки групи, обсъждайки няколко текста за фабричния огън на триъгълника Shirtwaist, семинарно събитие в историята на САЩ, което галванизира движението на труда и проправи пътя към стандартите за трудова безопасност.
Кон обаче не преподава това събитие по традиционен начин. Никакви лъскави учебници не седят отворени на масите, на които са събрани нейните ученици. Вместо това студентите четат статия от New York Times от 1911 г. за пожара и разглеждат записи на съществуващите огнени кодове по това време. В цветни кутии няма снимки, няма опростени разкази.
Дискусиите са в отговор на няколко подсказки от Кон: Кои фактори са допринесли за пожара? Дали собствениците на фабриката са виновни за смъртта на работниците? Какви доказателства от показанията могат студентите да цитират в подкрепа на своите аргументи?
Един ученик посочва пасаж, погребан дълбоко в новинарската статия, отнасящ се до четири предишни пожара на площадката. Ключовият детайл подкрепя тезата й, че смъртните случаи са били предотвратими.
„Те биха могли да направят нещата по-безопасни“, казва тя.
Урокът на Кон илюстрира основните части от Общите основни държавни стандарти в грамотността.
Докато решенията за конкретни учебни програми и методи на преподаване ще продължат да попадат в отделните училищни райони и учители, знаейки как да претеглят източници на информация, да цитира доказателства и да пише писмено нефикциониране, ще се очаква от всички ученици.
„Ние практически хранехме ученици с лъжици как да четат и тълкуват текст“, казва колегата на Кон, учителката по английски в осми клас Кари Джеймс. "Сега ние се опитваме да ги накараме да бъдат по-автономни."
Математическите очаквания също са по-високи. Отнеха два до три дни, за да научите как да намерите наклона на линията в часовете по математика тук, казва учителят по математика в средното училище Кери Неапол. Сега учителите отделят поне две седмици за концепцията.
*****
В продължение на десетилетия всеки от 14 000 училищни района на нацията е направил свои собствени определения, до голяма степен без надзор. Едва през 90-те години държавните законодатели и служителите в сферата на образованието, загрижени за широко различаващите се резултати на учениците, започват да разработват свои собствени, общодържавни набори от стандарти за четене и математика - широки изявления, очертаващи какво трябва да знаят учениците, предназначени да ръководят разработването на учебната програма и обучението на учителите.
И въпреки това много от държавните стандарти страдат от сериозни недостатъци. Бяха десетки и десетки от тях, повече, отколкото всеки преподавател можеше да покрие. Те бяха неясни и повтарящи се.
Тъй като стандартите се разпространиха, също така тестовете изследваха знанията на учениците за техните изисквания. Но тестовете се фокусираха върху инструкциите за добре смилаеми, лесно оценявани факти, понякога за сметка на по-познавателно взискателни аспекти на обучението.
Нещата може би ще продължат по този начин, но до 2009 г. два други фактора започнаха да връщат въпроса за стандартите за съдържание обратно в таблицата с политики. Първите притеснения относно средното представяне на американските студенти по отношение на международните оценки излязоха на преден план в дебата за образователната политика, като специален акцент беше поставен върху стройните и съсредоточени стандарти в действащите страни.
Второ, рецесията подчерта разходите и неефективността, които се крият в традиционния модел на държавно ръководство. Изправени пред 50 различни набора от стандарти, училищните райони страдаха от невъзможност да импортират планове и учебници за уроци в различни държавни линии.
На семинарна среща на март 2009 г. управителите на нацията се съгласиха на принципа на общи стандарти.
Шестнадесет месеца по-късно, с финансовата подкрепа на няколко видни филантропии, се раждат стандартите на Общото ядро. Въпреки че са създадени от малка група учени, подслушвани от групи, представляващи губернаторите на държавата и ръководителите на държавните училища, преподаватели от всяка държава са давали обратна информация за проектите, преди да бъдат финализирани.
Тези споделени стандарти са ефективно коректив за техните предшественици, като подчертават дълбочината на овладяване на по-малко теми в ширина. Те се фокусират върху способността на учениците да анализират и прилагат знания, а не да си ги припомнят. И те са проектирани така, че на теория студент, който ги овладее до края на гимназията, ще успее да успее в колеж или работа на начално ниво без корекция.
Един от най-влиятелните писатели на стандартите, Дейвид Коулман, вижда в тази крайна цел повторно призоваване към тласъка на собствения капитал, който даде плод на академичните стандарти на първо място.
„Особено за децата с ниски доходи санирането е капан, от който те не избягат“, казва Коулман, сега председател на Борда на колежа, който ръководи приемния изпит за колежа SAT.
*****
Промените в очакванията на учениците се показват в училището в Rockaways. Помислете за таблата за обяви в коридора на средното училище, където шестокласниците наскоро завършиха отдел в Одисея на Омир .
Есе в края на единицата под егидата на нюйоркските държавни стандарти може да поиска отговор на ученика: Кога направихте нещо героично? Какво е да чакаш дълго време за нещо, което искаш? Мисълта провокира, сигурно, но не зависи от анализа на мита.
В Академията на учените темата за есе изисква задълбочен анализ на характера на Одисей: „Наистина ли е Одисей герой и защо? Какви доказателства могат да цитират учениците от мита? В крайна сметка той поставя безопасността на мъжете си пред своята. От друга страна, Одисей предприема страшно много отклонения. “
Резултатите са пълни с възхитителни, нахални заглавия: „Одисей: Герой или нула?“ Някои са достатъчно добри, за да бъдат началото на теза за гимназията.
Концепцията за задълбочено изследване на съдържанието също е в основата на общите основни математически стандарти. Все още стандартите очакват учениците да изчислят квадратичното уравнение, но също така ще се очаква да овладеят основополагащите концепции и модели, които структурират математиката.
Вземете дроби, преподаватели по математика по теми рутинно цитират като проблемно място за американските младежи. Всеки, който е преминал средно училище в Съединените щати, помни да научи фракции за резенчета от пица за пица и това работи, когато има само една пица, за която да се тревожи.
Разделянето на дроби е друга история. Какво означава на практика да разделите три четвърти от пицата на две пети от едната? Защо процедурата за прелистване на числителя и знаменателя и умножаването на напречното води до правилен отговор? Защо дробите стават по-големи, а не по-малки, когато се разделят? Правилно приложен, студент, добре запознат с общото ядро, трябва да може да обосновава отговорите на подобни концептуални заявки.
*****
Това, че стандартите са приети от 45 държави, само по себе си е забележимо смятане, като се има предвид, че всеки предишен опит за създаване на общи стандарти се е провалил.
Американските исторически стандарти, финансирани чрез федерална грант през 1991 г., станаха жертва, четири години по-късно, в културните войни през това десетилетие, след като критиците заявиха, че представят твърде негативно изображение на ключови американски събития. И a Опитът от епохата на Клинтън да създаде национален панел, който да удостовери дали стандартите за съдържание на държавите са равни на качеството на националните стандарти на „модел“, никога не са били заседнали.
Политическите ветрове, които потъват предишни усилия, продължават да се въртят около Общото ядро. През последните месеци в половин дузина държавни законодателни актове се появиха мерки, които се опитват да ограничат или забавят прилагането. Никоя държава все още не се е оттеглила от проекта, но изглежда е малко вероятно критиките да избледнеят тихо.
Консерваторите се противопоставиха на стандартите на принципа на местния контрол, аргументирайки, че дори и ако Общото ядро се ръководи от държавите, те ефективно се принуждават да участват. Сред тези критици сенаторът на Флорида Марко Рубио изрази своята загриженост, че стандартите ще създадат „национален училищен съвет“, същата формулировка, използвана от критиците от по-ранните усилия от 90-те години.
В публично писмо губернаторът на Южна Каролина Ники Хейли призова за мярка за блокиране на прилагането на Общото ядро в нейния щат, отбелязвайки, че „образователната система на Южна Каролина понякога е изправена пред предизвикателства за справедливост, качество и лидерство - предизвикателства, които не могат да бъдат решени чрез увеличаване нашата зависимост от федералните долари и мандатите, които идват заедно с тях. "
Министерството на образованието на САЩ предостави финансови стимули на държавите да приемат общите основни стандарти, най-вече чрез инициативата Race to the Top. Но тя не е имала ръка в изработването на стандартите, процес, ръководен от Националната асоциация на управителите и Съвета на главните държавни училищни служители.
Нов фронт на критическите центрове за общодържавните стандартизирани тестове, разработвани от консорциумите на държавите, за да се измери постигането на студентите от стандартите - и да се замени походката на текущите изпити. Но тъй като тези нови изпити ще се опитат да преценят прилагането на знанията, а не фактическото припомняне, за някои държави ще бъдат по-скъпи. Когато доклад, публикуван от Партньорството за оценка на готовността за колеж и кариера, един от двата теста на консорциумите, разработващи, обяви очаквания разход за студент, служители в някои щати като Аризона използваха цифрите, за да твърдят, че програмата ще бъде прекомерно скъпо. Джорджия, Индиана и Пенсилвания обявиха, че няма да използват общите тестове, въпреки че все още ще учат на стандартите.
В едно от тези явни странни фенове прогресистите от другата страна на политическия спектър се противопоставят на стандартите по подобни причини. Общите стандарти, твърдят те, ще доведат до заключващ подход към преподаването и обучението, по-стандартизирани тестове и още по-малка гъвкавост. В гъвкавост на прогресивното противопоставяне на програмата „Общо ядро“ някои членове на Националния съвет на учителите по английски език, който представлява преподаватели в тази област, се опитаха да направят противопоставяне на стандартите формална политика на организацията. Офертата е тясно неуспешна, но необвързващата резолюция в същия край беше приета.
Педагогическите дебати също дебнат. Английските стандарти призовават за използване на текстове за нефилмиране в часовете по наука и социални изследвания, противоречащи на отдавна установения фокус върху фантастиката за изграждане на грамотност. (Критици като базиран в Бостън институт на Pioneer, мозъчен тръст се притесняват, че стандартите ще изтласкат литературата. Хуманитарната единица на Кон ще продължи да изследва романа на Ragtime на Ел Доктроу , който се провежда в началото на века и смесва исторически фигури с измислени герои.)
Преподавателите в Академията на стипендиатите почти еднакво хвалят стандартите за тяхната строгост и за създаване на споделени очаквания в областите на съдържанието. Но те изпитват някои практични и разумни опасения относно ускорената времева рамка на Ню Йорк за прилагане на Common Core.
Държавата приложи първите изпити за измерване на по-твърдите стандарти през изминалата пролет , което доведе до спад в оценките в повечето училища. Много училища не бяха така подготвени като Академията на стипендиатите; училища и райони с по-слабо представени ученици, особено се бореха. В района на Рочестър, както по английски, така и по математика, само 5 процента от учениците са се класирали на ниво умения.
Ако стандартите преживеят възпламеняване на олтара на политиката, те биха могли да се сблъскат с по-бавната смърт от лошо изпълнение. Повече от 3 милиона учители в САЩ ще се нуждаят от обучение, а качествените материали са в недостиг.
„Това наистина изисква разработването на силна учебна програма за интерпретация на стандартите и, честно казано, не виждам този капацитет в нито една държава или в повечето райони“, казва Нанси Грасмик, бивш държавен надзирател на Мериленд, който сега помага на включи стандартите в подготовката на учители в университета Тоусън, най-големият производител на учители в държавата.
Стандартите са особено труден за учителите по предмети като науката, които може да нямат опит с избора на подходящи текстове за нефилмиране или да проектират писмени задачи. Да цитирам Академия на учените учителката по наука Анна Булатевич, е трудно да се намерят научни статии, а не „статии за науката“, на правилното ниво на сложност за учениците от гимназията.
Но постепенно се стигна до пробив и ще се надяваме, че иновативните учители и училища в цялата страна прилагат и изследват новите стандарти.
Преподавателят по визуални изкуства Кели Трпич, друг преподавател в Академията на стипендиатите, преработи научно-изследователска работа в нова задача, в която студентите анализират исторически материали, за да интерпретират произведения на изкуството в контекста, в който са създадени. За нея разликата в резултатите не е състезание.
„Използвах най-скучните биографии някога - знаете ли колко сестри и братя има художникът. Това няма нищо общо с произведението на изкуството “, казва тя. „Но тази година получих най-невероятните есета.“
